CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA

Se ha dicho y con razón, que probablemente ningún otro dominio del saber, se caracteriza por una diversidad considerable como las Ciencias Sociales y es que sus temas están relacionados entre sí con todas las materias.  El área de Ciencias sociales está integrada por la sociología, antropología, economía, ciencias políticas, derecho, geografía humana, demografía historia y psicología, de vital contribución para un programa integral. El estudiante normalista necesita analizar las ventajas de estos conocimientos por áreas de estudio, tal como se imparten en la escuela primaria, para que tenga una visión panorámica de las ciencias sociales con la formación científica y pedagógica que debe adquirir en las escuelas normales.

Los objetivos generales más importantes que deben alcanzarse al término de la educación normal son:

1.         Que el alumno comprenda y analice científicamente, los fenómenos  sociales con un concepto claro sobre el mundo y la vida, su realidad presente y su proyección futura.

2.          Adquiera la preparación que les permita dominar el contenido del área de Ciencias Sociales de la educación primaria.

3.          Contribuya durante su vida de estudiante y en el ejercicio profesional a fortalecer la  unidad nacional y a afirmar la posición de México como país soberano en el conjunto de las naciones.

4.          Sea promotor del cambio social, con un criterio revolucionario fundado en nuestro pasado histórico.

5.          Postule la paz universal, basada en el reconocimiento de los deberes y derechos económicos, políticos y sociales de las naciones.

Como sugerencias didácticas para el logro de estos objetivos, gradualmente se proponen técnicas de integración social, iniciándolas en el momento mismo que se tiene el primer contacto con el grupo, con la presentación de los integrantes de éste, al promover la apertura para la comunicación y el fomento de la solidaridad en el trabajo de grupos con el objeto de que el alumno tome conciencia y se integre a su comunidad y a la sociedad cuando asuma la responsabilidad del educador. Paulatinamente se introducen técnicas participativas, sugerencias para desarrollar en el alumno la capacidad de investigación y la elaboración de un registro ilustrado de actividades del alumno.

La evaluación como proceso continuo acumulativo nos permite saber en qué  grado se han alcanzado los objetivos de aprendizaje, por lo cual no deberá tomar solo en cuenta la cifra como tal sino como parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

El maestro debe conocer y dominar los temas que imparta, debe adecuar los contenidos, utilizar los métodos y recursos didácticos que lo promoverán como un maestro eficiente en sus actividades y mediante registros podrá emitir juicios acerca del aprovechamiento del alumno. La Nueva Reforma promueve como he venido recalcando que el alumno sea analizador y crítico, mismo que también toca al maestro ser.

Carmen Alicia Torres López

Gpo. “A”

LOS LIBROS DE LECTURA Y SUS REPRESENTACIONES SOBRE LA SOCIEDAD.

Desde hace casi 30 años, el gobierno Federal se dio a la tarea de entregar los libros de texto Gratuitos a todos los niños de primaria. Estos niños los utilizan como material básico de sus estudios. Esto históricamente, es un hecho interesante de analizar, tanto por sus implicaciones sociopolíticas, como desde una perspectiva psicosocial.

Cualquier libro de texto escolar es portador de ciertas implicaciones sociales y políticas, y transmite su ideología; desde los de historia y civismo, hasta los más “neutros”, como los de ciencias naturales y matemáticas. Gratuitos  y obligatorios constituyen un esfuerzo por parte del Estado mexicano por alcanzar un doble objetivo. Se proponen responder a las demandas crecientes de educación de la población y  expresan la fuerza del Estado mexicano y la debilidad de la sociedad civil en la medida en que, a través de ellos,  el primero ha intentado imponer su proyecto al conjunto de clases y de grupos sociales, aun a los grupos que detentan el poder económico.

Contenidos como la unidad nacional, el amor a la patria, la integridad de la familia y el respeto a las instituciones, integrados a los primeros libros de texto, ya formaban parte de la retórica del nacionalismo desde la época de Ávila Camacho. En los primeros libros no es el contenido el que despierta la susceptibilidad de sus atacantes, sino la injerencia del Estado en la educación y el creciente control que en ella ejerce, el cual antes estaba en manos de la iglesia.

Libros de lengua nacional.

        La patria mujer y madre. La representación que se hace de la patria es la de una mujer o de una madre generosa, dulce, protectora.  A través de la representación de la patria se muestra una sociedad igualitaria en la cual todos los miembros ocupan un lugar y asumen y papel.

        La familia: un molde de la sociedad. Se representa a la familia como el cimiento de la sociedad. Está representada desde el punto de vista afectivo y desde el legislativo. El tipo de familia que se propone es tradicional.  Los miembros tienen funciones muy bien delimitadas, el hombre juega un papel dominante y activo, la mujer el secundario y pasivo.  El hombre es la norma y la autoridad y la mujer es el afecto y la protección. Los libros recalcan los deberes y derechos de cada actor social para controlarlos mejor.

        La escuela: prolongación de hogar.  La escuela es la institución intermediaria entre la familia y la sociedad, un lugar rodeado de afecto, en el cual los maestro reemplazan a los padres  y se encargan de inculcar en los niños normas de acuerdo al orden establecido. La escuela es portadora de la historia y de la tradición y  a través de ellas, transmite los valores sociales que harán de los niños unos adultos.

        Los libros de español (lecturas).  Ya no siguen los temas tradicionales, la temática se abre para dar paso a una poesía y a  una prosa cuyo contenido parecería perder importancia frente a las formas gramaticales que se utilizan, la sintaxis y el carácter expresivo.

Es innegable, al hablar de libros de texto, recordar los de la madre patria y sus títulos diferentes a los establecidos hoy en día. Más aun recordar que aunque estudiáramos en colegios particulares, los libros que utilizábamos eran los de texto. Hoy, los colegios particulares cuentan con libros de texto de editoriales diferentes los de SEP, pasando éstos a ser solamente libros de apoyo.

En mi experiencia como docente, he trabajado con los libros de editoriales particulares y con los libros de SEP, y quiero recalcar a los libros de La Reforma que están en las escuelas desde hace dos años. Estos son reflexivos y críticos. Enseñan al alumno a trabajar desde otra perspectiva, desde la transversalidad. Utilizar estos libros es agradablemente necesario, y aún cuando en los colegios utilizamos libros de otras editoriales, a mi modo de ver, el libro de SEP es hoy por hoy la mejor opción para hacer notar en el alumno las competencias necesarias  para su vida.

Carmen Alicia Torres López

4to.”A”

REFLEXIONES SOBRE EL MODELO EDUCATIVO

El modelo  educativo elaborado por CONALTE es el documento que concretiza el proceso de Modernización  Educativa en nuestro país. Reyes y Zúñiga manifiestan una serie de críticas al modelo. De manera significativa sobresalen:

a)    Que el modelo hace referencia a una escuela abstracta.

b)    Que se confunden los componentes filosóficos y teóricos del mismo.

c)    Que en el método no existe un componente curricular.

d)    El manejo dogmático de conceptos.

Se analizarán algunos aspectos centrales del modelo, aunque no de una manera profunda. Es importante destacar las dificultades para realizar este análisis, ya que se observa  la ausencia de una filiación teórica explicita en el documento, dicha ausencia nos lleva a plantear algunas hipótesis:

Los autores del modelo suponen que carecen de una teoría aunque en realidad se     mueven dentro de un marco teórico coherente. La participación de varios equipos en la elaboración del trabajo ha hecho difícil unificar criterios teóricos. Realmente carecen de ellos. Se  mueven en marcos teóricos, comunes o diferentes pero que manejan en forma inconsistente  y /o  incoherente.  Aunque tienen una forma la ocultan para tratar de confundir y hacer más difícil la critica a su propuesta.

La razón por la que se revisan estas posturas teóricas es contribuir a impulsar la discusión sobre un aspecto tan importante de la vida del país y llamar la atención de los profesores sobre la orientación que se pretende imponer en la escuela mexicana.

La Escuela en la perspectiva de la educación permanente.  Una idea sugerente en el modelo educativo se refiere a la importancia de ubicar la función de la escuela dentro de la perspectiva de la educación permanente, esto se expresa en la necesidad de relativizar su papel en el proceso formativo frente a la acción de diversos agentes sociales y en particular, los medios masivos de comunicación.

Componentes del Modelo.  Éstos son poco coherentes, por ejemplo, los componentes filosófico, teórico y político con el proceso educativo que evidentemente tiene un carácter muy diferente.  Pero también es notoria la ausencia de componentes que se consideran indispensables en todo proceso de renovación escolar que es el componente curricular; es necesario señalar que deberían formar parte del Modelo, y que su ausencia es injustificable, sobre todo por los avances que en materia de desarrollo curricular ha habido en nuestro país.

El Modelo educativo analizado tiene 5 componentes, estos son:

1.    El componente filosófico. Implica un nivel de reflexión sobre los grandes problemas referidos a los orígenes  y a la existencia del hombre. Lo jurídico se ubica en un estatuto diferente  y posterior a lo filosófico, pues este se desprende de lo normativo y la validez de toda norma debe apoyarse en los juicios de valor, mismos que la preceden, es decir en lo axiológico. Se hace necesario discutir realmente cuál es la filosofía de la modernización educativa, por lo que se hace necesaria su explicitación, pues el escudarse tras el Artículo Tercero como fundamento filosófico ha permitido justificar propuestas muy diversas, incluso con orientaciones filosóficas diferentes.

Aparecen eliminadas varias fracciones que aluden a la educación privada y que son importantes para llevar a cabo los planes y programas oficiales, evitar que las asociaciones religiosas intervengan en forma alguna en planteles donde se imparta educación primaria, secundaria y normal,; en donde el Estado tiene todo el poder para retirar discrecionalmente el reconocimiento de validez oficial a los estudios hechos en planteles escolares.

 Desde este enfoque  privatizador el conocimiento científico y el saber en general aparecen como productos para ser vendidos, su valor de uso desaparece para ser convertido en valor de cambio. Las relaciones entre maestros tienden a  ser relaciones comerciales, de ahí que la privatización de la enseñanza sea una opción congruente y valiosa por que representa una alternativa rentable, pues al convertirse en mercancía la dualidad “saber /ignorancia” para hacerlo en función de “conocimientos de pago/ conocimientos de inversión”, de esta manera el discurso sobre el modelo educativo sobre la educación permanentemente puede entenderse, como la justificación para estimular el consumo de la información.

2.    El componente teórico. Concepción de la teoría al servicio de la operativización de un proceso. Siendo que su función es la explicación de los fenómenos, su preocupación está centrada en los porqués y no en los cómo hacer.

3.  El componente político.  Aquí se pone de manifiesto como el Modelo      es        un instrumento de la política general del gobierno mexicano, en donde lo académico queda supeditado de manera tajante.  Destaca tres medidas claves:  a)  revisión y elaboración de los contenidos de la educación, distribución de la función educativa y la organización de los servicios educativos, b) es necesaria una búsqueda de la equidad en la distribución de los servicios, y c) alude a la descentralización del sistema educativo.

3.    El proceso educativo. Es aquel que operacionaliza el modelo en la escuela y la sociedad, sus elementos son las necesidades  básicas de aprendizaje, la determinación de los perfiles de desempeño y contenidos educativos, la organización y administración de la escuela y la formación y actualización de los docentes.

Más  que una crítica como pudiera parecer es una reflexión para nosotros los docentes ya que nos deja ver la intención oculta de este Modelo. A nosotros nos toca por así decir, tomar la batuta dentro de nuestras aulas y dejar correr nuestros conocimientos, nuestras experiencias, nuestros valores. Las necesidades básicas en el individuo van cambiando constantemente ya que existe una diversidad muy amplia de vivencias y experiencias, toca a los docentes concientizarnos en el cambio y lograr que funcione en beneficio de nuestros alumnos.

Carmen Alicia Torres López.

4to. “A”

LOS PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACION BASICA EN MEXICO.

 La historia reciente de la educación básica en México, está marcada por un proceso enorme crecimiento y expansión, facilitado por dos grandes esfuerzos de planeación educativa: El plan de once años y el Programa de Primaria para todos los niños. En estos procesos de planeación  el sistema educativo mexicano logró, por primera vez en 1980, asegurar la oferta a todo aquel que solicitara ingresar a la educación primaria. Por su parte, la educación secundaria ha sido cada vez más capaz de posibilitar el egreso del nivel elemental. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de la SEP persisten aún dos problemas básicos: el problema de la desigualdad educativa y la deficiente calidad del proceso y de los resultados de la educación básica.

Nuestro sistema educativo ha crecido en forma  desigual. Su proceso de crecimiento benefició primeramente a las zonas más desarrolladas dejando las zonas menos desarrolladas al final. Así, la escuela primaria llegó más tarde a los lugares más pobres, menos desarrollados, más dispersos. Factores familiares, de nutrición y salud que constituyen la pobreza y  culturales, son fuertes condicionantes para el aprovechamiento escolar. Con esto el crecimiento del sistema educativo se ha aunado a la dinámica de diferenciación socioeconómica y cultural y ha tenido como consecuencia inevitable la incapacidad no sólo de contrarrestar el peso de las variables externas que explican gran parte de las diferencias en los resultados educativos, sino ni siquiera de asegurar la “igualdad de oportunidades” en educación. Esto ha provocado un sistema educativo que acentúa las desigualdades previamente existentes.

“En cuestión de calidad de la educación nuestro sistema en general no logra sentar las bases para un alfabetismo funcional, herramienta fundamental tanto para enfrentar la vida del trabajo como para proseguir con los estudios superiores”, Esto lo fundamentó Schmelkes en 1990 y aún ahora a dos años de haberse implementado la Reforma Educativa, -por no hablar de los cambios en 1994-,  en la que trabajamos por competencias y utilizando la transversalidad para integrar los conocimientos que permitan al alumno unir su aprendizaje a la realidad, presente y futura, no es posible hablar de calidad, ya que siento que la problemática existente es de orden social y cultural, a que copiamos métodos de otros países que nada tienen que ver con nuestra realidad social, cultural y económica; añado el comentario de Schmelkes en el que observa las causas que al ser múltiples y diversas apuntan a la complejidad del fenómeno educativo y a la importancia de soluciones unívocas, lineales o simplistas.

Todo lo anterior nos lleva al Programa para la Modernización Educativa y la Educación Básica, que se propone a incluir a la sociedad en general, ya que este programa no solo depende del magisterio y alumnos, sino de la sociedad en general. Atacar la calidad y equidad ya que esto produce elevados índices de deserción y educación deficiente que en nada contribuyen al progreso, futuro  y bienestar del educando, que las instituciones educativas den a los maestros cursos de profesionalización para su mejor desempeño para que puedan fungir como agentes activos del proceso de esta modernización educativa cotidianamente.

El objetivo principal de la modernización de la educación principalmente es el de elevar la calidad de la educación que ofrece el sistema educativo nacional estableciendo propósitos socialmente relevantes y que sean alcanzados por todos los educandos de la manera más económica posible y que  comprenda los siguientes aspectos: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia.

Dignificar al maestro, mediante la profesionalización del docente, éste debe ser responsable, apropiarse de su espacio, tener libertad para diseñar la mejor manera de lograr los propósitos y responsabilizarse por la importancia del aprendizaje.

Renovación curricular. De los tres niveles de educación básica en un conjunto que idealmente tendería a ser doce años con tres ciclos, de los cuales el primero comprendería cinco: tres de preescolar y los dos primeros de primaria. El segundo de tercero a sexto año de primaria y el tercero los tres grados de secundaria.

Buscar la relevancia del curriculum adaptándolos a la región y con variantes para las zonas indígenas, rurales, etc. Que los mecanismos de evaluación sean retroalimentadores y estimulantes y finalmente, que esta renovación curricular propicie principalmente la investigación, reflexión creatividad y estructuración del pensamiento.

Hay áreas de especial cuidado y énfasis a nivel nacional que deben estar implementadas en la currícula: los valores, la lectoescritura, las matemáticas, la educación científica y tecnológica y la vinculación educación-producción.

Diversificar la curricula es congruente con el objetivo de elevar la calidad de la educación.  La educación indígena adolece grandes deficiencias y se hace necesario una verdadera educación bilingüe-bicultural. Debo reconocer que en los libros de SEP y de algunas editoriales, actualmente se enseñan los significados de nuestra lengua materna y que los alumnos disfrutan enormemente de leer por lo menos en la lengua náhuatl una diversidad de textos y poemas.

Debo hacer notar que a partir de los estudios de Schmelkes los progresos en la educación si no han sido relevantes, por lo menos se ha cambiado la forma de trabajar, de estudiar y se ha dado más importancia al aprendizaje en todos los niveles.  También ha sido de vital importancia la participación de la  familia. Como docentes el factor profesionalización ha sido muy importante ya que nos permite innovar y adaptar estrategias para el aprendizaje. La experiencia que tenemos, aunada a la educación nos concientiza más de lo que queremos y debemos hacer como docentes, todo en bien de nuestros alumnos.